作为一位默默奉献的教育工作者，编写教学设计时应关注教学目标的实现。教学设计需通过计划和布局，创造性地解决教学过程中的问题。以下是小编整理的写作方法，希望能为大家提供帮助。
▷ 写作方法指导怎么写 ◁
1、教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣
教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的'事情。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢?首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。
教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。
2、立足生活，学会发现
作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。
3、教师要转变写作教学观念，创新教学模式
在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。
4、培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式
教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。
5、加强对小学生基础语文知识的教学
短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合能力。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。
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一、培养学生的写作兴趣，创设写作氛围
小学时期正是学生求知欲很强的时期，他们对世界充满了好奇，急于了解这个世界，所以教师们可以利用他们的这个特点，在课堂上采用高科技设备，如电脑、PPT等创设各种情境。例如，在练习写作前，教师可以用多媒体播放一段关于小红帽故事的视频，看完视频后让学生根据自己看后的感想自理题目，写一篇观后感。这样就创设了一个很轻松的写作环境，也能让学生将看完视频后的感受及时地记录下来，使所写内容充满真情实感，同时还能让每一位学生都有东西可写，激发了他们的写作热情。
此外，教师还可以通过提问来激发学生的兴趣。例如，教师提问：“同学们，你们知道春天是什么样子吗?”“如果用颜色来形容，你们认为春天是什么颜色呢?”“如果用感觉来描述的话，它带给你们的都是什么样的感觉呢?”就这样，通过连环式的问题来激发学生们对春天的思考，进而让他们以“我眼中的春天”为题写一篇作文。如此一来，教师就可以通过提出一些问题引导学生进入思考的状态，从而促进他们写作思维的形成。
二、充分利用语文教材，加强写作积累
语文教材是学生学习语文知识的基础，学生语文素养的提高离不开充分利用语文教材，所以要想提高学生的写作水平，教师必须学会汲取教材中的养分，如教材中有许多的美文，美文里就有很多经典的语句，尤其是小学时期的语文教材，语言优美、明快、朗朗上口且浅显易懂，值得学生进行学习和积累。例如，老舍的《草原》中写道：“这次我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这些语句都极其优美，而且意境深刻，经久不衰。积累了这些优美的语句，学生写作时就会很好地运用这些句子，就再也不用担心写不出好作文了。另外，教师可以组织学生以课本中的故事情节为样本续写或是改写文章，以加强写作训练，这样不仅可以为学生创造更多的写作机会，也可以丰富学生写作的想象力，使其积累写作素材，为今后的创作做准备。最后，教师还可以让学生在作文中运用教材中的文言文，进而使其语言更加简洁，更加耐人寻味，更加幽默。
三、开展课外实践活动，在生活中训练写作
“艺术源于生活，又高于生活。”这句话透露的真理就是：出色的作品都是在实践中创作出来的，都是人们对生活的感受。所以，出色的文章自然也是来源于人们对生活的领悟。教师要想引导学生写出出色的作文，就必须加强学生的课外实践活动，让学生有更多的机会去亲近自然、观察自然、了解大自然，体味生活，进而用语言描绘自然，展现生活中的美。
例如，在春天来临之际，学校应组织学生们去郊游，学生在郊游中观察自然的美好，闻闻花香、听听鸟语，游玩于山水之间，亲近自然万物，观察花草虫鱼的样貌，认识一下波光粼粼的河水，感受大山的宏伟。这样，学生就可以在与自然交际的过程中积累写作素材，丰富写作语言，培养写作思维，从而加强写作训练。如果想要进一步加强训练，教师还可以让学生即兴写一篇郊游感受，或是根据自己的观察拓展一下《小池》这首诗。这可以在训练学生写作的同时，加强学生观察、分析事物的能力，有利于学生写作思维的开拓，使其写作得到有效的训练。
总之，写作训练是初中语文教学的重要组成部分，加强写作训练是提高语文写作教学效率的必经之路。在此过程中，教师应该努力提高自身素养，摒弃传统的观念，进而不断改进教学方法，最大限度地利用身边的资源帮助学生提高写作水平。与此同时，学生也应该积极开动脑筋，独立自主地思考问题，珍惜每一次写作训练的机会，多参加社会实践活动。只有这样，学生的写作能力才会提高，语文成绩才会更上一层楼。
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一、激发学生写作兴趣
小学生缺乏写作兴趣这一问题比较严重，而兴趣又是学生进行学习的主要动力，正是因为缺乏写作兴趣，从而使得学生的写作水平难以提高。兴趣是激发学生写作内动力的最强因素，只有对写作产生兴趣，学生才能够在写作过程中认真思考，展开充分的想象，顺利地完成教师布置的作文题目。教师要根据小学生的具体情况来适时地调整和改变作文写作的要求和标准，使小学生能够有兴趣和动力进行创作。教师在作文的指导与教学中，要鼓励和帮助学生勇于表达自己的所见所闻与感想，争取实现作文写作时感情真挚，内容明确具体。
二、培养学习思维能力
学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察才有可能实现创造力与发散思维的提升。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。
如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是笔者适时地让学生揣摩文中“我”“老麻雀”“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊!我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢?赶快叫回我的猎狗吧。”一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼!我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。
三、注重积累
学生觉得作文没有什么可写的，一是因为学生自身的经历太少，接触的素材少，写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够，因而描述事物时往往显得很干涩。小学语文教师在进行小学生作文写作的教学时，应当帮助和鼓励学生尽可能多地积累一些优美的字词句段，进而使其在进行作文的写作时，能够进行相关字词的应用和使用。
如教师在讲授《匆匆》时，由于这篇课文有很多经典名言和优美的词句，教师可以让学生对这篇文章进行积累，在学生写作的过程中，应鼓励学生运用课文中的典故或名言，既有利于学生对于课本的理解，又有利于学生写作水平的提高。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
四、联系生活开展教学
小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感。小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸、渗透的过程，也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。教师要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备。
在刚开始接触写作时，教师可以带领学生到操场上观察大树，了解大树的形状、树干的颜色、树叶的形状和颜色等。然后，让学生描写大树。由于学生对大树进行了细致的观察，学生在写作过程中有话可写。在写作教学中，教师要让学生摆脱对写作的畏惧感，使他们在写作时保持积极的心态，够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，进行联想与发挥，并能够创造性地思考，写出优秀的作文。
五、有效讲评习作
劳动成果总希望得到认可，小学生也不例外，因此，教师对学生作文的评价极为重要。在传统教学中写作讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准。教师要根据习作要求和存在的共同性问题进行重点讲评，学生不仅要听还要动脑筋，动嘴，师生共同讨论。教师的讲评重在以肯定为主，表扬写得优秀的，把写得好的习作在全班内进行交流品味学习。对于基础差的同学，重在以鼓励为主，肯定其点滴进步。
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一.设计理念﹕做思考者,为自己写作,能够正确的表达自己的感受与联想。(适用于高年级)
二.教学目标﹕1.培养学生创新思维,感悟生活,用心聆听生活的各种声音。
2.使学生珍视个人的独特感受,自用表达,培养学生的个性和创新精神,写出自己的感受。
三.教学重点﹕用不同的'表达方式写自己所听、所想、所感,语言通顺、连贯,想象丰富有个性。
四.写作类型﹕
塑造写作和创作性写作
五.教学策略﹕情境和想象启发策略
六.教学准备﹕多媒体课件
七.课时﹕
一课时
八.教学过程﹕
1.创设情境,导入活动(使学生注意我们生活的一个组成部分声音,让他们自我感受,自我体会激发他们的兴趣)
①.播放含有各种类型的一段声音(都是我们生活中声音,不知道同学们在生活中是否注意到)
②.你们喜欢什么声音?为什么喜欢?(能模范吗?)
2.引入主题,激发创作激情
①.人类的生活中充满着各种各样的声音,上至天空,下至海洋；大至雷鸣,小至蜜蜂嗡嗡飞舞正是这些声音,构成了五彩缤纷的世界,使我们感到生活的多姿多彩。
②.每种声音都有独特的效果,不同的生意回使我们有不同的想法和感受。老师为大家准备了几组声音,你们可以随击一组你想拿来写作的声音,在你选择的这组声音中,你可以加上你想加入的声音,然后写一段话,文体不限,可以写成记叙文、童话等。
③.学生自主点击写作,老师巡回指导。
3.交流,评价。
4.拓展空间,将想象畅所欲言,课后学生可自由选择自己喜欢的声音来写,文体不限,还可以做一些有趣的事,为自己喜欢的曲子改歌词,然后唱出来,或录下来,让同学们一起欣赏。
九.课件内容﹕分成几组声音,学生可任点一组就可以使用
①.鸟叫、流水、雨滴、风的声音
②.厨房里的交响曲
③.笑声欢呼声
④.电话铃声
⑤.春节序曲
⑥.进行曲
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教学依据：
1、课程标准要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”
2、培养需要：学生学会文艺鉴赏尤有特殊意义，因为这是最易引发青少年思辨的方法，是有利于提高语言运用能力的手段。
教学目标：
1、欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
2、品味作品中富有表现力的语言；
3、提高学生的阅读能力和文学审美能力，从文学作品中体会其蕴含的情感,并感受到文学作品的特殊魅力。
教学过程：
一、激趣导入：
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏，不是一桩特别了不起的事，不只属于读书人或者文学家的事……是谁都有份的。”文学评论属于议论文，它必须具有议论文的一般特点，但由于它是对文学作品发表的评论，所以又不同于一般的议论文，而要有点文学色彩。
二、诊断病文，对症下药
1、明确概念和写作要求：
一要有正确而鲜明的观点（论点），
二要有准确，充分而有说服力的论据。
2、诊断病文：结合《相识数十载伤别离》这篇文章来为这篇病文诊断：问题在哪里？应该如何修改？
问题：（1）赏析角度（观点）不明确；（2）观点和具体赏析内容不相符；
（3）赏析评论过程过于笼统，没有深入文本；（4）语言不充实、不完整，表述过于简单。
3、策略总述：观点和鉴赏角度要明确清晰；（审清题意）细节赏析要充实：
三、教授技巧，经典引路
技法一：简洁概括人物形象
ü抓修饰人物的形容词
ü抓人物描写进行概括
ü抓人物事件进行概括
ü抓其他人的评价（侧面）
【小试牛刀】
课文《秋天的怀念》中母亲形象鲜明，请你通过文中有关人物的事件和细节描写（包括人物描写），赏析总结出人物形象特点，填写表格。
技法二：结合文本分析
细节体现了
语言(神态、心理）传达了
事件表明了
两点法：在具体赏析部分，主要抓住字词句细节或是文章事件来突出人物形象和情感主旨，文章细节抓两点。可选择：字词+字词、字词+事件、事件+事件。
（这个技巧主要针对写作无法、不会下笔的学生，是一个技巧参考，具体赏析过程时细节把握也可选1点、3点等，具体情况具体分析。）
【小试牛刀】
根据表格内容将《秋天的怀念》人物描写细节总结成一段赏析性文字。注意语言表述的流畅和完整性。
经典引路：
在“我”发脾气时，母亲“悄悄地”出去，她深深理解儿子痛苦，能够包容儿子暴怒，她“偷偷地听着我的动静”母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强；“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，表明了了母亲为儿子同意去北海看花而手足无措，传达了了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情。
技法三：总结人物形象
精炼点出人物给自己的'感受（可以是文章情感的简单总结，也可以是对人物的评价）
例：这样一位虽然眼盲，但是心地善良，对生活充满希望的母亲，让人为之动容，心生敬佩。
作者受父亲启发，考上大学的感恩与对父亲的敬爱，也字里里行间尽显了。
【文不厌改】
对比之前对《相识数十载伤别离》文章的赏析，结合我们课上的写作技法，对之前的病文进行修改。组内交流展示，选出优秀篇作，班级展示。（教师总结示范）
四、作业：鉴赏经典
微写作：
请同学们为我们刚学过的《藤野先生》从人物形象角度，写一段赏析性文字。（不少于100字）
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教学目标
1、懂得将人物在具体事件中的言行心理写清楚来表现人物优秀品质，培养修改作文的初步意识，逐步养成修改习惯。
2、能找到自己写得不具体的片断进行修改，把片断写具体。
重点与难点
重点：懂得写具体的方法，将自己的片断改具体。
难点：培养修改的意识与习惯。
教学时间：2课时。
第1课时
（一）教学目标
明确本次习作要求，比较两个片断，初步懂得修改的重要和怎样将写人的片断写具体。
（二）教学过程
1、导入揭题。
从文章不嫌百回改，贾岛的推敲，王安石的“春风又绿江南岸”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。
针对学生中写好作文从不重读修改，批好作文只看分数，不看批语，更不修改问题。
揭提《把作文改具体》。
2、明确要求。
读“习作要求”，明确本次是修改写人习作《好——》中不具体的片断。
3、学习方法。
自由读“习作提示”，思考讨论：
这两个片断什么是相同的？什么是不同的？第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了？
小作者为什么选择这件事？当时妈妈肯定有很多话和动作，为什么选这些动作（放筷子，嘴唇试温，冲出去，围严实，三步并两步奔）？为什么选这些话语（亲切地询问“怎么啦？”惊叫“不好！烧得历害，快上医院！”）？为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗？
小结将人物写具体的方法：围绕人物品质选事；记清事情中能反映人物品质的言行和心理。
4、学生示范。
出示班里学生写《好》中不具体的片断，及该片断的作者事先修改好的片断灯片。
出示灯片，学生阅读比较。
由作者讲述修改前后的想法及修改后的体会和收获。
（习作写好要认真朗读一遍，让自己的耳朵当老师，修改错别字、多字、漏字和明显的的病句。习作写出好要认真看看习作要求，看习作有否围绕中心，把重点写具体，写人的`习作要写好人物在具体事情中的言行与心理。）
第2课时
（一）教学目标
重读《好》的习作，找到自己写得不具体的片断，将片断写具体。
（二）教学过程
1、发习作，重读寻找。
自读习作，寻找应修改的片断。同桌交换习作，倾听同桌关于选择修改片断的意见和片断修改的建议。
2、各人根据自己习作的问题，选择一个片断修改。对于部分没有合适修改片断的学生，可提供下列片断修改。
奶奶不爱穿新衣服，很节俭。袜子快破了，也不要给她的新袜子，自己做了“大脚套”给我试。真的，这“大脚套”很暧和。我试了后很感动。
3、交流修改习作片断，小结修改体会。附：《好爸爸》修改片断比较灯片内容。
我爸爸天天学习到深夜才睡，早上又很早起来读书。爸爸为了参加自考，没有双休日，没有节假日，眼睛也熬红了，人也瘦了。学习的精神真令人感动。
修改：
我爸爸是个读书迷，为了多学点知识和本领，他呀没日没夜地苦熬。为了我，我妈不知和他闹过多少回。这不，这星期天一大早，妈妈就让我到爸爸床前去监督。让干了一个通宵的爸爸老老实实睡一觉。我看爸爸眼睛是闭着的，可嘴里还在叽哩咕噜地背着英语单词。“不老实，我告诉妈去！”我刚要走，爸爸一把抓住我的手，“别走！小刚。爸爸不这样用功，怎么能学习本领？再说，你妈够辛苦了，别再让她操心了。”“这——”我看着爸诚恳的脸，心软了，可一见爸爸那布满血丝的眼睛，我忍不住说：“孩子，爸爸是技术科长，厂里引进不少新设备，我连说明书也看不懂，多急人哪！我能不拼命学点东西吗？”“可是——”我还是心疼爸爸，“爸爸您累病了那可怎么办呀！”爸爸笑了，“傻孩子。现在少睡点，过两天空了多睡点。少睡点不会垮，啥本领也没有，工作垮下去才真糟呢！”
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教学目的：
1、知道从生活中选材，题材来自生活。
2、通过激发情感，激励学生吐真言说真情，进而激发写作的热情。
3、明白生活是写作之源，懂得热爱生活，热爱写作的道理。
教学重点：
1、激发表达热情，在表达中领会写作源于生活真实情感的道理。
2、明确作文是对生活的思考和加工。
教学难点：
表达热情的激发和题材的提取。
教学过程：
一、创设情境，激发表达：
请大家积极说自己想说的话，别人发言的时候，你想到了哪些事情，请迅速写下来。
1、播放《父亲》视频，给远在他乡打工奔波的父亲说些什么事情？
2、教师节了，老师找你谈心，你打算跟老师谈些什么事情？
3、新学期开始了，见到了好久不见的同学，你跟他谈些什么事情？
4、提示：生活中处处是作文素材，只要我们用心观察，用心感受，作文材料取用不竭。
二、思考提炼，确定题材：
如果需要你在这些事情中挑出一件来写，你会选择哪件？
你为什么挑选这一件？
提示：选择有意义的材料来写，写出自己对生活的感受。
三、 小结升华，提高认识：
1、 作文的素材源于生活，热爱生活就有无穷的.话题。
2、选择有趣的、有意义的素材去写作——作文的题材是对生活素材的萃取。
3、热爱生活，热爱写作。
四、回顾加工，沉心写作。
就要动笔了，我们先不着急，先回忆这件事情的整个经过，想想自己主要想
表达什么，怎么把这个想法重点写清楚，然后再动笔。
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这些年来，这类命题方式，已广泛而频繁地被语文老师运用到平时的作文训练中去了，诸如《——迷》、《我当——》、《我第一次——》、《我学会了——》、《请到——来》、《——给我温暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂课》。《——见闻》、《——一角》、《怎样学——》、《读——后感》等等，都属这类作文命题。
考试时遇上了这类命题样式，并要写好这类作文，必须注意以下两点：
一、是认真审题。大凡这类命题样式，命题者在题目的前后总会有比较具体的要求的，对横线上所填入的内容，更有明确的提示，而这些要求或提示正是正确、全面审题的前提，一定要仔细审清。
比如《我学会了——》这个题目，命题者对横线上填人的对象作如下提示：“凡是你生活、学习实际中确实学会了的，都可以写。审题时，可以从这一提示中确定选材范围（是生活、学习中的），确定写作对象（技能、方法）。
这样审明白了，心中有谱了，还得注意前面的“我学会了”。所谓“学会”，“学”反映一个过程，是“会”的前提，“会”，则反映了这一过程的程度和结果，是“熟练”和“能运用”的体现。“会”可以说是题眼，如果忽视了这一题眼，必定不能很好地反映出文章的中心。认真审明“学会”的含义，对确定填人横线上的写作对象，很有作用。否则，你可能填人的写作对象只是“学了”或“会一点”，而不是“学会”。
二、是认真选材。这类作文的选材与在横线上填人的写作对象是一致的，只是前者具体后者概括而已。因而，要所选材料达到新颖独特，首先横线上填人的写作对象必须新颖独特，与众不同。
怎样才能如此呢？要有发散性思维，或者要有求异性思维。这就是说。面对考题，先进行一番发散性思维，即跳出命题者提示的写作对象进行广泛的思考，想到很多很多。然后集中起来，分析比较，逐一筛选。筛选的原则是自己最熟悉、感受最深刻的，别人没有经历过，或根本想不到的。
这样的写作对象一经确定，选择材料也就有依据了。有一年，一所初中的作文考试题目是《我第一次———》，面对这样的考题，我们应该怎样在认真审题的基础上，充分展开了求异思维呢？我们应该怎样写，才能得高分呢？
题目：我第一次———审清题意这是半命题作文，题目所给出的一半“我第一次”是对内容的限制，要求写生活中的某种第一次经历，题目中所要补充的一半，是习作者的亲身经历，如第一次种花、买菜、做饭、洗衣服、坐飞。机、制做科技小制品等。
确定文章中心记叙生活中的'第一次经历的事情，说明从中所受到的教益或产生的欢乐心情。在生活中，我们经历的第一次太多了。但事情有大、小、好、坏之分，应该选择有意义的事情来写，第一次做事情做的成功，会产生喜悦；第一次做的失败，会留下深刻的教训。事情的成功与失败，都会对同学有教益。
为什么有的同学观察的非常细致，可写出的文章却有不少毛病呢？没有意义呢？主要是因为这些同学不会对材料进行加工、提炼。1、加工提炼材料。我们知道，作文的材料来自于生活，但生活和文章之间不能划等号。生活不等于文章。文章是作者对生活的观察分析之后写出来的。所以，我们在观察生活，获得写作素材之后，还必须认真进行研究，哪些地方要补充细节，哪些内容应该舍弃，经过周密的思考，经过周密的分析，精心组织材料才能写出中心明确而又有意义的文章。
2、要学会在文中穿插写其他人物。写自己第一次经历的事情，要用第一人称，这样写真实可信亲切感人。为了避免叙述呆板，可以在故事中穿插有关的人物。我们发现不少的同学在作文中，常常只管写“我、怎样怎样做”，“我怎样怎样说”，忽视了有关的人和事，因市把故事写得呆板、枯燥。
其实生活中，我做事情往往会涉及到其他的人和事。如果在作文里能够有选择地穿插写有关的人，可以使文章生动活泼。叙事当中穿插写人，不要节外生枝、画蛇添足。穿插写其他人物，要能帮助突出中一心。叙事中穿插其他人物，但仍以写“我”为主。巧妙地穿插可以使故事的情节曲折动人。
3、会用点题的方法。在写人叙事的过程中，要学会用简炼的语言点清题意，这是小学生写作文的基本功之一。学会点题加强文题和内容之间的联系，更好地突出中心思想，在何处点题应当根据故事情节的推进人物性格的发展而定。可以在篇首、篇末或篇中点题之法，落笔重在故事情节的关键之处。在篇首点题，重在开宗明义；在篇未点题，重在深化中心；在篇中点题，重在因势利导。点题之笔要精炼，富有概括力，具有启发性。
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写人的作文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。小学阶段，以写一个人为主。记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：
(一)通过写一件事写一个人。
有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：
1、要选择有代表性的生动事例来写，典型的例子才能让作文变得深刻。
2、要将笔墨集中在刻画人物性格的有效信息上，无关痛痒的语句都是赘语。
3、要把事情写具体，通过细节刻画做到人物形象丰满。
4、写人要有坚实的思想基础，要通过典型事例表达出作者要传递的写作意图。
(二)通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两、三件事才可能说的明白，才显得充分。
通过几件事写一个人，要注意以下几点：
1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以采取综合交代和具体描写相结合的方法。
(三)、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：
第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。
通过对比的方法写一个人要注意：
(1)要突出主要人物及其主要特点。
(2)要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。
【优秀范文】
怎么评价姥爷呢?爱他又怕他。爱他，是因为他超级可爱，像老顽童;怕他，是因为他无师自通，练就了一身“辣手摧花”的本领。好好的东西，经他一捣饬，就可能瞬间“毁灭”!
叫他“破坏狂”吧!嗯，这个称呼比较贴切。
周末，姥姥外出办事，嘱咐姥爷给我准备午饭。姥爷超开心地拿出妈妈刚刚送给他的全能厨宝。“存子，待会儿看姥爷给你露一手，咱们吃广式海鲜粥!”说完，他就兴冲冲地调试起来。
姥爷戴着老花镜，这还不算，又举起放大镜，超级慢地看了好几遍说明书。费了九牛二虎之力，全能厨宝终于装好了。老爷把海鲜粥的材料洗净，放进锅里，让我和他一起愉快地等待。
“什么声音?什么味? ”耳边传来一阵“嘶嘶嘶”的声音，伴着一股浓烈的焦糊味。姥爷庞大的身躯忽然变得灵巧极了，他腾地从沙发上弹起来，一个箭步飞步冲上去，掀锅盖。坏了，锅盖打不开，再试，还是打不开!这下姥爷急了，自言自语道：“我力大无穷，还搞不定这口锅了?”姥爷拿出鲁智深倒拔垂杨柳的'气概，狠狠地一拽……锅掀开了，但锅盖的别钩也断了。接着传来“砰”的一声响，地上溅起了数不清的碎玻璃。姥爷愣愣地看着地上的锅盖，又看了看我，无奈地说：“存子，海鲜粥吃不成了……”
他抱着又重又烫的糊粥来到洗手间，好一顿忙活。可能是心情受了影响，出来的时候，他狠狠地拽了一下门把手，结果一个趔趄差点摔倒，手里却多了一个门把手——原来，他把门把手硬生生给拽下来了! 结果就不用说了，我和姥爷饿着肚子，一个门里，一个门外。一直等到妈妈请的开锁叔叔到来，洗手间才把“破坏狂”姥爷给释放出来。
姥爷这“辣手摧花”的领，我领教了不知多少次了。记得我8岁生日那天，妈妈的朋友送了我一辆漂亮的遥控电动车。我爱不释手，趴在地板上玩得不亦乐乎。就在这时，姥爷过来了，用他的大手一把捞起遥控车，放在眼睛底下看了又看。我紧张得大气都不敢喘：“姥爷，您手下留情……”还没等我把话说完，只听“嚓”的一声裂响，电动车皮裂了一道缝，还凹进去一块!
“哇……”我一把夺过“残疾”了的电动车，朝着姥爷张开大嘴，爆发出天崩地裂的哭声。姥爷手足无措地解释：“这车是塑料的，塑料的通常不结实的……也太不结实了…… ”我才不听姥爷解释，哭声一声高过一声。姥爷只好慌慌忙忙地说去给我买个新的，我这才破涕为笑。
其实，姥爷也挺不容易的。家里人都说他是“破坏狂”，他就因此长了个怪毛病——天天背着手，轻易不伸出来。我想姥爷是故意把手收着，怕再搞破坏吧!
点评：这篇很典型的写人作文，通过多个事例写出姥爷鲜明的性格特征。仔细品味文中熬粥、拽掉门把手、破坏小汽车三个小故事，非常接地气，生活气息浓，并且通篇语言幽默诙谐，读起来生动有趣。
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作文教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分。学生们在写作时，经常无从下手，无话可写，即便是勉强东拼西凑完成一篇作文，也是内容空洞，毫无条理可言。这使得许多教师无法修改批阅，苦不堪言。作为生长在新教育理念下的小学语文教师，我们必须走出传统教育模式在课堂教学中，改变当前作文教学的低效现状，加强对小学作文教学的研究成为新时期小学语文教学的一个重要焦点。以下是本文对于如何进行与改善小学语文作文教学提出的策略。
一、激发童真，快乐写作
1、创设情境，激发兴趣
创造的情境是进行情境模拟教学的前提。所谓的情境创设，一般就是由教师设计并提出的一种让学生设身处地进行感受的一种具体的生活情境，最后再由学生记录下这种感受。创设情境的渠道有：语言描述情境，模拟事物情境，图画再次显现作文情境等。
2、侧重鼓励，激发兴趣
心理学观点认为成功的学习心得和体验更有助于学生进一步激发学习动机，进而提高学习信心。于是，教师要善于及时发现、鼓励、表扬学生作文中的闪光点和优点，让学生体验到成功的心得和体验。对于那些写作水平较为弱的兴趣，更需要看到他们在写作中的进步，哪怕是微微的一点进步，比如在他们写作中有一词或者句子使用的很恰当或者很生动，也要在批改中加以夸赞和表扬，这使他们增强信心，对激励他们进一步努力有很大作用。
二、传授技巧，强化训练
1、精挑雅词注重文采
有些词语，尤其一些雅词，在特殊语言环境下会产生优美的意蕴。例如：时间像飞箭，转眼又是一年。“飞箭”生动形象的写出了时间之快。灵活运用各种句式句型，有益于加强文章的文采。若想要观点变得简洁有力可以使用短句；在表达一些深刻思想时，使用恰当的长句，不但可以使文章结构变得严谨，而且，可以加强文章气势。恰当地引用名人名言、成语、歇后语，对文章增色添彩具有很大益处，也可以从另一方面角度巧妙地展示作者的文化修养和知识宽度。
2、倡导自由表达提高写作能力
在阅读教学的衬托下，积累优美句子，学习作者写作手法，构造词句和布局谋篇。鼓励学生自由表达，倡导学生提笔如有神，想到什么就写什么，不要束缚学生的写作。在教学之余，提供给学生更多的范例、范文使学生积累思维模式，寻求写作技巧和灵感；给予学生创作作文的空间，避免学生为了任务而完成任务；同时鼓励学生学会利用现代化教学媒体，在网络上收集资料，使自己的写作材料得到丰富；进而增强学生的独立思考能力，使学生增强自主创作的能力使学生的习作水平得到质的飞跃。
3、联系学生生活，拓宽写作训练途径
教师要善于联系学生的生活与日常活动，通过一些丰富有趣的活动和多姿多彩的学习生活，以此来扩宽眼界和写作训练道路。如果长期困在教师写作，对于那些活泼好动，喜欢追求新鲜刺激事物的同学，难免不产生“如在鸟笼”的感受，因此更加加深对于写作的厌倦情绪。因此，教师可以有目地的开展一些有趣的课外活动，通过观察指导与分析，让学生不断开阔视野，增长一些他们不知道但敢兴趣的知识，这样一来对于激发他们的写作情绪有很大帮助。
三、注重作文批改，激发学生习作热情
1、作文批改多样化
教师可以通过作文批改可以有效地提高学生的写作能力，从而改善学生只知“作”的弊端，解决了学生作文能力低的问题。因此，教师应该注重对于学生的作文修改，同时也要注意培养学生自己修改作文的习惯，在这其中可以采取多种形式，使作文修改方式方法灵活多变，可以由教师批改、学生自改、学生互评。教师应注意重在指导，培养学生对作文批改的良好习惯。
2、提高作文修改时效性，激发学生作文批改兴趣
在作文修改时应注意时效性，特别是一鼓作气完成作文修改。作为作文修改的`继续和发展，作文讲评可以看做是一次作文训练，教师应注重挖掘学生在习作时存在的常见性问题并加以指出，对其进行专门的指导，并进行专项训练，使学生的问题得以解决。在教学过程中，教师应勇于探索，让作文真真正正地成为学生心灵放飞的舞台。
3、将写作联系生活丰富作文主题
学生在写作过程中应积极客观地汲取外界必要的素材，运用文字符号加工制作，使作文来源生活高于生活。否则作文便成了空中楼阁，缺乏了亲力亲为的感受和体验，使得作文变得空洞，从而习作能力不能得到很好的提高。因此在小学作文教学中，教师应学会积极引导学生观察生活，尽量多设置一些贴近生活贴近学生的素材主题，从而使学生在生活中习作。
四、总结
在新课改的条件下，教师应该端正教学的目标和方向，在以学生为主体的情况下，切实的培养学生的习作能力，突破传统教育模式，讲作文学习与生活相关联，使学生在生活中了解习作的乐趣，使学生在习作中能愉快的感知身边的人和物，使学生能够真真正正的学好作文，进而激发学生的写作兴趣，借此来提高学生的习作能力，使得学生能够真真正正地快乐作文放飞心灵。小学作文教学低效原因及对策小议提升小学作文教学有效的途径浅论小学作文教学的注重点。
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